Resumen:
El
presente Trabajo de Fin de Grado titulado: “Propuestas educativas para el
desarrollo de la educación ambiental en primaria” es un
proyecto de Educación Ambiental dirigido al alumnado de Educación Primaria. Su
objetivo principal es proponer una metodología implicada en el respeto y
cuidado al medio ambiente. Se busca con ello la participación activa de
toda la población objeto a estudio. Se propone el diseño de un instrumento, por
denotarlo de alguna forma: instrumento Detección de Estrategias y
Aplicabilidad (I-D-E-A). Cuya aplicabilidad
dependerá de las condiciones y propias perspectivas y particularidades de cada
institución primaria del país.
Esta propuesta pretende promover la
responsabilidad, corresponsabilidad y el compromiso de toda la comunidad educativa
concienciándolos sobre la importancia del ambiente. Cuidar el ambiente, es
cuidar el futuro. Su ejecución futura crearía un impacto (un cambio de mirada)
que ayudaría a cada individuo a sensibilizarse por el medio que lo rodea y tome
conciencia de su importancia para tener una mejor calidad de vida. El efecto
que causaría, no sólo se evidenciaría dentro de las áreas de los colegios, sino
también fuera del centro educativo, con un impacto positivo a nivel nacional.
Sostenibilidad,
Educación Ambiental, medio ambiente, entorno, Educación Primaria
Introducción:
La población mundial ha ido en
ascenso y con ella los avatares de luchas por mantener al medio ambiente en
óptimas condiciones para ofrecer a los habitantes de todo el globo terráqueo
una mejor calidad de vida. Si se hace memoria histórica para el año 1972 en
Estocolmo hubo el encuentro de las Naciones Unidas donde se declaró la
memorable conferencia sobre el Medio Ambiente. Allí se planteaba la importancia
de educar desde la naturaleza misma.
De igual forma en el año 1975, se
fijan los principios fundamentales de la educación ambiental en Belgrado en la
famosa “Carta de Belgrado” desde allí se desprenden los objetivos, directrices,
principios y algo más para seguir los programas de Educación Ambiental. En
España y en algunos otros países se dictaminan vertientes para apoyar en esta
labor, pero aún existen fallas que se deben considerar para conservar el
ambiente.
Los
colegios e instituciones de primaria en muchas oportunidades no cuentan con una
asignatura que se encargue de educar desde la práctica, rutinas para proteger
al medio ambiente, es por eso que el autor plantea la siguiente
alternativa: “Propuestas educativas para el desarrollo de
la educación ambiental en primaria” para brindar una herramienta más
a los hombres y mujeres del mañana que transitan por las aulas de primaria.
También, a sus docentes para que en conjunto unan fuerzas y puedan buscar
mancomunadamente salidas para la concienciación sobre la protección de la
naturaleza.
La
importancia de esta propuesta radica también en el enfoque directo hacia los
niños y niñas y el medio ambiente. En torno a la dimensión ambiental
proyectadas se consideran los planteamientos de la doctora Lucie Sauvé, (1997),
El enfoque que esta autora esboza sirve para clasificar las distintas aristas
sobre el concepto de ambiente que el autor desea se consideren en la primaria.
Se trabajaría al estudiante proyectado a entender y comprender la
conceptualización del medio ambiente naturaleza, el medio
ambiente como recurso, medio ambiente problema, medio ambiente de vida, medio
ambiente biósfera, medio ambiente proyecto comunitario, en una relación de
estrategias de juego y diversión. Aprender jugando.
El autor se suma a la idea de Paulo
Freire cuando dice “Que nadie educa a nadie, ni nadie se educa solo. Nos
educamos en las prácticas sociales” y realmente eso es lo que se busca con este
proyecto que lleva una línea de investigación, acción y participación en el
asunto del medio ambiente. No se puede dejar de lado que la educación
ambiental constituye uno de los aspectos de la educación en valores. Este
aspecto va de la mano con el de calidad de vida y el de convivencia, razones
que dan valor agregado a la propuesta.
En el mismo orden de ideas, el autor
considera que en nuestro país se han hecho grandes trabajos para la protección
del ambiente, pero no se ha dado mayor énfasis en la pedagogía de los mismos. A
nadie le gusta que le impongan normas y que se les dé un castigo por no
cumplirlas. Es allí donde la pedagogía debe “tomar las riendas” y replantear
las ideas sumándoles juegos, alegría, diversión, con el solo sentido de ayudar
al niño o niña a aprender haciendo. Y para ello se les debe ayudar a “aprender
a aprender”.
Es de vital importancia tener en
cuenta que el medio ambiente requiere, reclama, exige y necesita de voluntad y
de acciones políticas, económicas y sociales. Para nadie es un secreto que no
se puede proteger los ecosistemas naturales, culturales, sociales, históricos,
sin antes acabar con la decidía, pobreza, el hambre a lo cual se les añaden los
conflictos, la desigualdad, la contaminación que afectan la calidad de vida,
como lo expresó el presidente Fidel castro en la Cumbre de la Tierra, realizada
en Río de Janeiro en 2002, donde expresó textualmente:” Una importante especie
biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación
de sus condiciones naturales de vida: el hombre.”
Esta problemática obliga a
desarrollar propuestas, como ésta, para proteger los recursos naturales del
planeta Tierra y salvaguardar la salud de los futuros hombres y mujeres que
transitan por los planteles de educación primaria y con ellos a todos sus
congéneres.
Para facilitar el trabajo
investigativo, se realizó la siguiente estructura: Resumen, Introducción,
justificación, objetivos, metodología, marco teórico, marco empírico,
conclusiones, líneas de investigación, referencias. Todo esto nos lleva a
preguntarnos ¿Es importante que los planteles educativos se inclinen a buscar
estrategias educativas para coadyuvar en los procesos de desarrollo de la
educación ambiental?
Justificación:
La investigación se justifica,
primero, por la importancia que tiene el educar a la población sobre cómo
mejorar su estilo de vida y por supuesto por tratarse de los estudiantes de
primaria, etapa básica para el desarrollo de habilidades cognitivas. También
porque los procesos educativos deben ser corresponsables de las acciones
tomadas para la defensa del medio ambiente.
El hecho de que se considere a los
niños y niñas de un colegio ubicado en la población de Almoradí, un municipio
de la Comunidad Valenciana, en el sur de la provincia de Alicante, en la
comarca de la Vega Baja del Segura. no quiere decir que no repercuta en
todos los sectores circunvecinos, y por qué no, en toda España.
La educación, como lo señala Kaplún,
debe verse no como un conocimiento depositado de un sujeto “A” a otro “B”, como
si el “A” fuera el dueño de toda la verdad, y el “B” solo deba repetirlo, sino
que se vea la interacción, el feedback. Que el sujeto “B” también sea
considerado como un verdadero sujeto pensante, capaz de dar respuestas a
situaciones no esperadas. Los niños son espontáneos y sin vicios. Su pureza y
modo de ver la vida pueden ayudar a encontrar soluciones en donde solo se
marcan problemas.
Cuando se trata de niños, la sinergia
que se produzca debe dar excelentes resultados y no hay mejor opción que llegar
al niño a través de lo que él necesita y le gusta: Jugar. El juego sería la
mejor opción para conocer las necesidades de los niños y niñas y también la
mejor forma para conectarse con ellos en beneficio de su propia vida y la de su
medio ambiente.
Al llevar la educación a través de
juegos se crea un vínculo afectivo docente-estudiante que genera lo que afirma
Gilligan (1982):, “Un vínculo de cuidado, responsabilidad, respeto, unión y
cariño hacia el otro”, o como lo plantea Etzioni (1999) donde ese vínculo sería
“la voz moral de la comunidad”
En estos últimos años se ha visto el
deterioro de la calidad de vida de las personas y todo ello se debe a que no se
educa para trabajar en conjunto por algo que es de todos. Hablo de un
desarrollo sustentable de una población que exige que todos trabajemos unidos
para superar los errores causados en nuestro andar.
El ambiente padece de la enfermedad
que le hemos causado con nuestros errores, por eso es hora de trabajar desde
todos los ángulos en una misma dirección para levantar los cimientos
axiológicos que de forma indirecta se convertirían en la cura de esa
enfermedad. Y aunque Favio Fabelo considere que los valores cambian en cada una
de las sociedades, existen valores como la cooperación, el amor, la solidaridad
que no deben cambiar, sino fortalecerse con el tiempo
Es preciso, por ello, asumir un
compromiso con nosotros mismos, desde la óptica de la educación formal e
informal donde se preste sistemáticamente atención a la situación del mundo
para el logro de un futuro sostenible. Debemos contribuir en la formación de
ciudadanas y ciudadanos ubicados en el problema planteado para que en conjunto
se tomen decisiones adecuadas para el saneamiento del ambiente en pro de un
mejor futuro.
Objetivos
del proyecto
General: Implementar Estrategias educativas para el
desarrollo de la educación ambiental en primaria.
Específicos:
· Diagnosticar en la población docente que tipos de
estrategias educativas utilizan para fomentar la interdisciplinariedad en apoyo
del ambiente natural.
· Especificar qué tipo de conocimiento poseen los
estudiantes de primaria sobre la protección del medio ambiente.
· Enumerar los recursos usados por la comunidad
educativa para los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula de clases, en
cuanto a la defensa del medio ambiente.
· Definir los lineamientos a seguir para la propuesta
educativa para el desarrollo de la educación ambiental en primaria
Hipótesis: El Colegio objeto a estudio tendrá una mejor
perspectiva en el campo de la educación ambiental al hacer uso de nuevas
estrategias educativas para el desarrollo de la educación ambiental en
primaria.
Todo lo antes señalado permite al
autor buscar una estrategia metodológica que lo conduzca a buenos resultados
para la realización de la investigación planteada.
Metodología (columna vertebral de la propuesta)
Para la realización de este trabajo
se consideró el método de Investigación, Acción Participativa (IAP) que según
el Diccionario de acción comunitaria y cooperación al desarrollo combina dos
procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya
realidad se aborda” en este caso se abordó a la comunidad estudiantil de una
institución en la población de Almoradí. Con este método se puede conocer
más a fondo la problemática de grupo y en conjunto. La idea es mejorar y para
ello se implementan nuevas formas de llevar a clases el aprendizaje en
modalidad de juegos.
La población objeto a estudio está
conformada por todos los estudiantes de 3º, 4º y 5º grados y los 3 docentes que
imparten clases en ella. Al inicio, para el diagnóstico se les aplicó una
encuesta con cuatro ítems. Luego se trabajó con un grupo focal seleccionando 4
estudiantes por grado, resultando 12 en total, aparte se entrevistaron a los 3
docentes para saber cómo impartían educación ambiental con sus pequeños.
Finalmente se triangularon los resultados para dar forma a los objetivos
planteados.
Cabe resaltar que, se propuso este
tipo de investigación porque se siguen sus cuatro fases, aunque, muchas veces
se confundan entre ellas. En primer momento el autor utilizó
la observación participante, en la que el investigador se involucra en la
realidad que se estudia y en donde el investigador forma parte de los actores
en cada uno de los procesos. También se puntualiza la investigación
participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos,
basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura
popular y la recuperación histórica. En este caso se trabajó en la comunidad
estudiantil y se compartió con todos los niños, niñas y docentes de los grados
3°, 4° y 5°, en edades comprendidas entre 8 y 12 años.
El investigador presentó al grupo los
diversos métodos disponibles para la obtención de información, se explicó la
lógica, eficacia de los mismos y se valoró cada detalle. Se eligieron los
recursos humanos y materiales disponibles para preparar el trabajo de acción
Recordemos que, La acción
participativa implica, primero, transmitir la información obtenida al
resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, por eso el
investigador siempre estuvo cerca de la comunidad estudiantil, preparó
canciones, films, y otras técnicas que ayudarán a transformar la realidad.
Y por supuesto hubo una evaluación estimando la efectividad de la acción
en cuanto a los cambios logrados, el desarrollo de nuevas actitudes, o la
redefinición de los valores y objetivos del grupo estudiado, como se sugiere en
estos casos de IAP.
Capítulo
II
Marco
Teórico:
El marco teórico o marco referencial
es el producto de la revisión documental – bibliográfica y consiste en una
recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones que sirven
de base a la investigación por realizar (Arias, 2012)
Para
este trabajo se investigó sobre medio ambiente y
se consideraron los planteamientos de Lucié Sauvé (1994) quien habla de
ambiente en distintas concepciones: ambiente como problema, ambiente como
recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biósfera, ambiente como medio
de vida y ambiente comunitario y los describe de esta manera:
– El ambiente como problema… para solucionar: este modelo
intenta llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales
después de apropiarse unos conocimientos relacionados con la investigación,
evaluación y acción de los asuntos ambientales.
– El ambiente como recurso…para administrar. Se refiere
al patrimonio biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un
recurso, el ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a
administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación
equitativa.
– El ambiente como naturaleza…para apreciar, respetar y
preservar. Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la
naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de
ella.
– El ambiente como biósfera…para vivir juntos por mucho
tiempo. Lo cual invita a reflexionar en una educación global, que implica la
comprensión de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos,
económicos, políticos. Desde ésta noción se otorga un especial interés a las
distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una
comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad global.
– El ambiente como medio de vida…para conocer y para
administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre:
Escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un
sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su
propio medio de vida.
– El ambiente comunitario…para participar. Se
refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrático. Se espera que
los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen
mediante una acción conjunta y de reflexión crítica
Así
mismo se trató el tema de La educación ambiental. Se
considera a este tipo de educación como eje dinamizador para modificar las
actitudes de las personas de manera que éstas sean capaces de evaluar los
problemas de desarrollo sostenible o sustentable de su ambiente y
abordarlos. Y como lo afirma la conferencia de toma de decisiones
de las Naciones Unidas (1992:20). “La educación ambiental es un proceso que
reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes,
destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la
naturaleza”
En dicha conferencia se hace hincapié
en: “La educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa.
Especifica que es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de
todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y acciones que
contribuyen para la transformación humana y social para la preservación
ecológica. Ella estimula la formación de colectividades socialmente justas y
ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de
interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y
colectiva a nivel local, nacional y planetario. La educación ambiental debe
generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la
conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con
otras formas de vida”.
En este mismo orden de ideas, Sánchez
(1997:27) habla sobre la educación ambiental y plantea lo siguiente” La
educación ambiental ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para su
permanente desarrollo. El aprender sobre el ambiente, aprender en el ambiente y
aprender para el ambiente se insertan en el proceso histórico de la educación y
hoy en día se canaliza como una educación para el desarrollo sostenible a
través de temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educación y
sostenibilidad, entre otros, tomando la educación como el eje de la acción para
el desarrollo sostenible”
Educación
para la solidaridad es una de las temáticas que
hilvanan a este trabajo, en lo cual se implica a todos los sectores sociales en
la construcción de una nueva sociedad multicultural, democrática, tolerante e
igualitaria en la que favorece la autoestima, la responsabilidad, la
participación y el desarrollo sostenible. La educación ambiental debe tener
como niveles de conocimiento la comunidad local, la nación y el mundo. Según
Novo (1996:20) “La educación ambiental no debe verse ni como una asignatura, ni
como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e
integrador de la realidad. Este tipo de educación es transversal y debe
impregnar toda la acción educativa y constituye una responsabilidad de toda la
comunidad educativa, especialmente del equipo docente. La inclusión de estos
contenidos se justifica por la necesidad de relacionar las vivencias del
estudiante/participante, con sus experiencias escolares, mediante la
introducción en los currículos de una serie de temas que están vivos en la
sociedad y que, por su importancia y trascendencia en el presente y futuro,
requieren una respuesta educativa que debería constituir la base de una
educación integral”
la Estrategia Internacional de Acción en Materia de
Educación y Formación Ambientales, en cuanto a la
Educación Ambiental en el currículum indica:
“Actualmente se sabe que la clave de estos problemas (crisis ambiental global)
estriba en buena medida en los factores sociales, económicos y culturales que
los provocan y que no será posible, por consiguiente, prevenirlos o resolverlos
con medios exclusivamente tecnológicos, sino que habrá que tratar, sobre todo,
de modificar los valores, las actitudes y los comportamientos de los individuos
y de los grupos con respecto a su medio” (UNESCOUNEP, 1988).
la Agenda 21 de la Conferencia de Río
también trató el tema, en el Programa de Reorientación de la Educación hacia el
Desarrollo Sostenible, señalaba: “La educación es igualmente fundamental para
adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos
y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la
participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones”. la
posibilidad de integrar la EA en la enseñanza reglada y no reglada depende
básicamente de la formación que reciba el personal que ha de poner dichos
programas en práctica” (UNESCO, 1977)
En este orden de ideas. Para el año
2002, se realizó en Johannesburgo, la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible
donde se planteó que la educación es fundamental para lograr el Desarrollo
Sostenible. Durante el mismo encuentro se realizó la Primera Reunión
Extraordinaria del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el
Caribe, actividad dirigida a discutir un documento titulado “Iniciativa
Latinoamericana y caribeña para el Desarrollo Sostenible”.
A partir de ese momento se fijó como
objetivo para todos los países de la región: “Mejorar y fortalecer la
incorporación de la dimensión ambiental en la educación formal y no formal, en
la economía y en la sociedad”
De la misma forma, para diciembre de
2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la resolución 57/254
según la cual declaró el Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con
miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014), designando a la UNESCO como
organismo responsable de la promoción del Decenio. Los Gobiernos del mundo han
sido invitados a usar esta Década para integrar la Educación para el Desarrollo
Sostenible en sus estrategias nacionales y planes de acción en todos los
niveles que resulten apropiados.
“El reto de la educación ambiental es
promover una nueva relación de la sociedad humana con la naturaleza, a fin de
procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y
colectivo más justo, equitativo y sustentable, que pueda garantizar la
conservación del soporte físico – biológico sobre el que se sustenta. El reto
es, ante todo, educación para la acción. Actúa ampliando nuestros conocimientos
y conciencia acerca de los impactos de la actividad humana sobre el medio, pero
con el objetivo último de mejorar nuestras capacidades para contribuir a la
solución de los problemas” (Unesco,2002)
La educación ambiental trata de
facilitar, desde una aproximación global e interdisciplinar, la comprensión de
las complejas interacciones entre las sociedades y los ecosistemas que les
posibilitan. Y esto a través de un mejor conocimiento de los procesos
ecológicos, territoriales, económicos, sociales y culturales, es decir, del
análisis crítico de los problemas socio-ambientales y su relación con los
modelos de gestión y las acciones humanas.
Pretende fomentar el compromiso para
contribuir al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de
un amplio abanico de valores, actitudes (solidaridad, respeto, cooperatividad,
tolerancia, entre otros) y habilidades que permita a cada persona formarse
criterios propios, asumir su responsabilidad y desempeñar un papel constructivo
dentro de su comunidad.
La educación ambiental debe alcanzar
a todos los sectores de la población, en tanto que destinatarios y, a la vez,
agentes educadores y gestores ambientales. Y muy especialmente debe alcanzar a
aquellos en quienes recae la toma de decisiones o ejercen mayor influencia social
y tienen, por tanto, mayor responsabilidad: administraciones, legisladores,
empresas, educadores, medios de comunicación, y más.
Los elementos básicos que debería tener una Política de Educación para
el Desarrollo Sustentable establecen una serie de principios globales que
permiten que su visión sea innovadora y pertinente con los nuevos escenarios en
el marco del proceso de globalización. Estos principios condensados aquí, que
forman parte de otras iniciativas internacionales de política educativa ambiental,
son los siguientes:
1.
a) Interdisciplinariedad:
Considera que el aporte de cada disciplina o área del saber entrega argumentos
y conocimientos válidos para la explicación de una situación u objeto de
estudio, pero la explicación global de éste, no es la simple sumatoria de
ellos: es la integración de dichos argumentos en el espacio común propiciado
por el objeto de estudio.
2.
b) Contextualización:
Es necesario “pensar globalmente, para actuar localmente”. Para generar
aprendizajes significativos que impliquen cambios de conductas, se requiere
tener presente el marco planetario, de país, región y comuna, pero en
referencia inmediata a la realidad del espacio que se habita, es decir, el
espacio de lo local.
3.
c) Holístico: Esta
perspectiva permite entender que los seres humanos constituimos una pieza más
de un todo complejo, que requiere del conjunto de sus componentes para
autorregularse y mantener la vida. En este sentido, este fundamento también
contribuye a asumir la diversidad racial, étnica, generacional, de género en la
especie humana, entre otras, como un aporte para mejorar la calidad de vida, en
la medida que posibilita disponer de una amplia gama de cosmovisiones,
aprendizajes, conocimientos y comportamientos.
4.
d) Articulador: Señala
como indispensable para el éxito de los procesos de Educación para la
Sustentabilidad, la vinculación entre la acción educativa, con el mundo
productivo, la sociedad civil y el Estado, con el propósito de avanzar hacia un
Desarrollo Sustentable. Dentro de este ámbito, la relación escuela-comunidad o
comunidad–escuela, es fundamental porque desde esta asociación se generan
procesos de transformación que inciden no sólo en el desarrollo individual,
sino también en el comunitario. Apunta, también, a que los procesos de
Educación Ambiental deben subrayar la importancia entre mensaje y acción, y en
particular de la relación coordinada entre educación y gestión ambiental.
5.
e) Orientación a la acción: Apunta
a favorecer la aplicación práctica de los aprendizajes y experiencias a través
de acciones orientadas a prevenir, solucionar y comprender los problemas y las
oportunidades ambientales y socio-culturales que ofrece el entorno potenciando
el trabajo pedagógico sobre los respectivos territorios.
6.
f) Preventivo: Indica
que, en los procesos educativos, se debe tener en consideración los posibles
fenómenos que puedan limitar el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de
vida, para generar las acciones orientadas a la prevención de los mismos.
7.
g) Participativo: Busca
promover el involucramiento, individual y colectivo, en los procesos de toma de
decisiones y en la realización de actuaciones positivas, en pos del
mejoramiento de la calidad de vida. Es decir, indica que se debe considerar la
opinión de todas y todos aquellos que se sientan interesados e involucrados en
los procesos participativos y no sólo en función de los derechos y deberes que
los ciudadanos ejerzan, sino también por el conocimiento local que ellos poseen
y que contribuye especialmente al mejoramiento de los aprendizajes.
8.
h) Desarrollo del pensamiento crítico:
Señala que la Educación Ambiental debe contribuir a que las personas sean
capaces de analizar, interpretar y valorar la información, promoviendo un
pensamiento crítico e innovador, que cuestione permanentemente los estilos de
vida en función de los modelos de desarrollo vigentes, e imagine nuevas
posibilidades.
Otro
concepto considerado fue el de sustentabilidad
“El concepto de Sustentabilidad permite la emergencia de un nuevo estilo de
desarrollo ambientalmente sustentable en el acceso y uso de los recursos
naturales y en la preservación de la biodiversidad; socialmente sustentable en
la superación de la pobreza y de las desigualdades sociales y que promueva la
justicia social; culturalmente sustentable en la conservación y respeto de
valores y prácticas que identifiquen a comunidades y pueblos y en la promoción
de la tolerancia y la multiculturalidad como condiciones de una sociedad sin
discriminaciones; políticamente sustentable al profundizar la democracia y
garantizar la participación de la ciudadanía en la toma de
decisiones” (Guimaraes, 1999, Pag.23).
Desde
mediados de la década de los años ochenta y aprovechando el Movimiento de
Renovación Educativa que tuvo lugar en España se propuso un conjunto de cambios
que implicaban no sólo al plan de estudios y sus materiales didácticos, sino a
las metodologías de enseñanza y las actividades extraescolares (Marcen, 1988).
No obstante, como se analiza en Reflexiones sobre Educación Ambiental (CENEAM
2000- 2006) “la complejidad (…), para poner en marcha propuestas, como las de
transversalidad, que modifican no sólo la organización tradicional del
conocimiento y el funcionamiento de las instituciones escolares en su conjunto,
sino que depositan en el profesor la iniciativa de incorporar temas y
desarrollar actividades de naturaleza local, así como de propiciar
articulaciones con otras áreas de conocimiento y de la realidad del
estudiante.”
Y es que, desde este punto de vista,
la idea de EA no se reduce a educar para “conservar la Naturaleza”,
“concienciar personas” o “cambiar conductas”, sino que tiene una tarea más
profunda y comprometida: educar para cambiar la sociedad, procurando que la
toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que sea
simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la responsabilidad
global. En definitiva, lo que se propone es un cambio de paradigma, desde una
visión mecanicista y conductista del cambio conductual hacia una visión más
compleja y crítica (García, 2002)
Según ” Furió, (1994) “La EA no se
trata de manera consistente y coherente en los programas de formación del
profesorado y, tradicionalmente, estos programas han puesto mayor énfasis en el
contenido “científico” que en el didáctico, de acuerdo con la idea generalizada
de que un buen profesor es aquél que tiene un buen conocimiento de la materia a
enseñar ”Por ello estamos ante “un doble desafío: por un lado, favorecer un aprendizaje
más autónomo, cuestionador e innovador para nuestros alumnos; y por otro, se
hace imprescindible que los educadores seamos capaces de realizar un análisis
sistemático, reflexivo y de formación crítica permanente sobre el desempeño
escolar.
Debates necesarios donde contemplar e
incluir las urgencias formativas por un desarrollo humano más digno y, la
posibilidad de adquirir conocimientos – conceptuales, metodológicos, éticos y
estéticos- para hacer frente a los imponderables, fruto de las incertidumbres
en lo social y político que caracteriza nuestra vida moderna actual.”
(Rivarosa, Alcira)
Es imprescindible decidir respecto a
los por qué, para qué y cómo diseñar estrategias y escenarios de intervención
educativa que promuevan aprendizajes con contenidos de significación social;
que atiendan a los principios del desarrollo personal y a un modo de
pensamiento, que proyecte procesos de transformación cultural y mejora de la
calidad de vida humana (Pozo, 1998; Duchsl y Gitomer, 1991; De Longhi y Ferreyra,
2002).
cabe señalar por otra parte, que los
procesos educativos se ven beneficiados y enriquecidos cuando se integran y
promueven articulaciones ínter- institucionales con otros conocimientos
(barrio, consejo, familia, ONG) (Rivarosa, Alcira)
La educación ambiental desde el
sentido de la interdisciplinariedad y la transversalidad lleva al individuo o
estudiante como lo señala Ibis (2000:22) a que “los aprendizajes que deben
estar incluidos en todas las materias y que tienen como fin potenciar en los estudiantes
actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su
autoestima, su sentido de pertenencia; incentivarlos a trabajar por una buena
convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por el otro y por las
formas de vida del planeta, y también brindarles las herramientas necesarias
para desenvolverse en un mundo en permanente cambio”. Lo que conlleva a los
estudiantes a que desarrollen actitudes de análisis, interpretación,
proposición, reflexión, tolerancia e igualdad, y sean capaces de crear una
sociedad más justa e igualitaria desde la práctica cotidiana en su saber ser y
saber hacer en sociedad.
En
el “Primer Foro sobre Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible”, en el Centro de Convenciones de Ciudad del Saber. el
Dr. Guillermo Castro, Vicepresidente de Investigación y Formación de la
Fundación Ciudad del Saber, mencionó tres ideas básicas: que la educación
ambiental debe estar sustentada por una cultura
ambiental, que existe una contradicción entre
la educación ambiental para el desarrollo sostenible y una educación para el
crecimiento sostenible, y que si queremos un ambiente distinto debemos crear
una sociedad diferente. Según el Dr. Castro el ser humano tiene
la capacidad de incidir en la naturaleza y transformarla, y esto crea una
realidad nueva llamada la Noosfera,
donde se genera un crecimiento económico sostenido con una inequidad y
problemas ambientales preocupantes.
Para el Dr. Castro “la educación para
el crecimiento debe transformarse en educación para el desarrollo sostenible,
asociada siempre a una gestión integrada del conocimiento”. Freire sostiene que
“la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo”91. La educación tiene en el hombre y el mundo los elementos
bases del sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que
cierre sus puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a
recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo.
De este encuentro surgieron en 1977
los objetivos a que debe responder la educación ambiental
Primero. Crear conciencia sobre el
medio ambiente y sus problemas
Segundo. Difundir conocimientos que
permitan enfrentarlo adecuadamente;
3° Crear y modificar actitudes que
permitan una verdadera participación de los individuos en la protección y
mejoramiento del medio ambiente.
4°. Crear la habilidad necesaria para
resolver los problemas ambientales.
5°. Crear la capacidad de evaluación
de medidas y programas en términos de factores ecológicos, políticos, sociales,
económicos, estéticos y educativos.
6°-Asegurar una amplia participación
social que garantice una acción adecuada para resolver los problemas
ambientales.
Educación:
concepto de Freire
“No puede haber una teoría
pedagógica, que implique fines y medios de la acción educativa, que esté exenta
de un concepto de hombre y de mundo. No hay, en este sentido, una educación
neutra. Si para unos, el hombre es un ser de adaptación al mundo (tomándose el
mundo no sólo en sentido natural sino estructural, histórico, cultural), su
acción educativa, sus métodos, sus objetivos estarán adecuados a esta
concepción. Si para otros, el hombre es un ser de la transformación del mundo,
su quehacer educativo tiene otro camino. Si lo miramos como una “cosa” nuestra
acción educativa se traduce en términos mecanicistas, incidiendo cada vez en
una mayor domesticación del hombre. Si lo miramos como una persona, nuestro quehacer
educativo será cada vez más liberador” (1992).
Según
Freire la educación es un arma vital para la
liberación del pueblo y la transformación de la sociedad y por ello adquiere
una connotación ideológica y política claramente definida. Debe ser una empresa
para la liberación o caer irremediablemente en su contrario, la domesticación y
la dominación.
En la concepción Freireana la
educación ocupa el papel central del proceso de concientización – liberación.
La educación es el instrumento por excelencia tanto para la opresión como para
la liberación. En el primer caso, en términos de Freire, se denomina
“Bancaria”, porque considera al educando como un recipiente, como un banco
donde se depositan los conocimientos. En el segundo caso la educación es denominada
“Liberadora”, “Problematizadora” porque parte del carácter histórico del hombre
como ser inconcluso que debe realizarse dentro de una situación histórica que
debe ser transformada a través de la praxis y la acción de personas que son
simultáneamente educadores y educandos.
La educación para Freire es un canto
de amor, de coraje hacia la realidad que no teme y que más bien busca que
transformar con espíritu comprometido y fraternal. Por ello la educación es
diálogo, comunicación entre los hombres, que no se da en el vacío sino en
situaciones concretas de orden social, económico y político.
La educación es un proceso de
revolución en la cultura, desalienante, liberador y afirmativo de la
personalidad nacional. La educación es un constante vivir experiencias mutuas
entre el educador y el educando, quienes en conjunto dan vida a lo que Freire
llama educación concienciadora. La educación es para Freire el arma de lucha
contra el atraso y la pobreza.
Finalmente se evaluó al término
comunicación y su importancia para el presente proyecto, considerando al
comunicador y educador. Mario Kaplún.
«La verdadera comunicación no está dada por un
emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos o más seres o
comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias, conocimientos,
sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios [o canales]
artificiales. Es a través de ese proceso de intercambio como los seres humanos
establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la
existencia social comunitaria […] Los medios masivos tal como operan
actualmente en su casi totalidad no son medios de comunicación sino medios de
información o de difusión. Podrían llegar a ser realmente de comunicación (y de
hecho algunos pocos han logrado y demostrado serlo); pero para ello tendrían
que transformarse profundamente […] el proceso de la comunicación debe
realizarse de modo que dé a toda la oportunidad de ser alternativamente
emisores y receptores. Definir qué entendemos por comunicación equivale a decir
en qué clase de sociedad queremos vivir» este planteamiento se relaciona con lo
señalado por Paulo Freire al referirse a la educación. “Comunicar es educar”.
De
igual forma la propuesta se sostuvo en lo señalado por Célestin Freinet quien constituyó también una
fuente de inspiración pedagógica para Mario Kaplún. Freinet había cuestionado
más de treinta años atrás la enseñanza memorística, y proponía una pedagogía
que tenía en cuenta los entornos de los alumnos, promovía la construcción colectiva del aprendizaje y
potenciaba la producción en el aula de periódicos, como estrategia pedagógica
que logra la implicación y la participación de los alumnos. Todos estos
conceptos y posturas dan forma a la estructura de esta investigación.
Marco
Empírico
Como ya se conoce en capítulos
anteriores se viene desarrollando el tema
Que
versa sobre: “Propuestas educativas para el desarrollo de la educación
ambiental en primaria”Para dar forma a esta investigación se
consideró a uno de los Planteles educativos de la población de Almoradí, un
municipio de la Comunidad Valenciana, situado en el sur de la provincia de
Alicante, en la comarca de la Vega Baja del Segura.
Cabe
resaltar que dicho sector contiene una población de unos 20.332 habitantes (INE
2017) y su término municipal es de 42,70 km². El término Almoradí se ha traducido tradicionalmente como “mi
voluntad y mi deseo”. Es importante para el investigador tener conocimiento
sobre su modo de producción. En ese lugar se construyen muebles y es muy movida
la parte comercial, también existen huertas que dan vida a sus pobladores en la
parte económica. Desde allí se ofrecen múltiples servicios a los consumidores.
El centro dispone de una entrada principal y otra de acceso para el personal
del mismo.
Según
la enciclopedia Wikipedia, Almoradí cuenta con un número considerable de
habitantes que residen en entidades locales menores fuera del núcleo urbano,
conocidas como pedanías. Estas pedanías disponen de sus propias
instalaciones deportivas, educativas o de culto, e incluso celebran sus propias
fiestas patronales. A nivel vecinal están representadas a través de
sus alcaldes pedáneos.
El Ayuntamiento de Almoradí las
divide en ocho: El Saladar, Heredades (administrada conjuntamente por los
municipios de Almoradí y Rojales), La Cruz de Galindo, Puente Don Pedro,La
Eralt, La Erica, El Raiguero y Lomas de la Juliana.
En los alrededores del colegio donde
se realiza el proyecto se encuentran dos supermercados de gran superficie, es
decir que cuenta con una población activa y que en Almorabí existen áreas
verdes propicias para el desarrollo del programa planteado en la propuesta. Se
debe considerar que el colegio está inmerso en una comunidad más amplia que la
mera estudiantil y que debe coexistir con una diversidad de personas con pensamientos
y actitudes muy distintas a las de los niños y niñas que son la muestra de la
población objeto a estudio.
¿Qué
se pretende? Por supuesto, ámbitos de
mejora. Cada día la población crece. El índice de natalidad aumenta y son más
las personas que se darán cita sobre las mismas áreas. Es por eso que los
docentes deben fijar posición ante la realidad del deterioro del ambiente y
buscar fórmulas que correspondan, como corresponsables de la educación para
niños y niñas, a las mejoras de los espacios tanto físicos, como mentales en
miras a encontrar una mejor calidad de vida en el futuro no muy lejano.
Objetivos
de la propuesta:
General
Concienciar a la población
estudiantil sobre la importancia de la corresponsabilidad de cada individuo
sobre el deterioro del medio ambiente.
Específicos
1. a) Profundizar en cada uno de los conocimientos
medioambientales.
2. b) Promover en la comunidad de primaria la
interdisciplinariedad para llevar a cabo el proyecto de Educación Ambiental en
todo su esplendor.
3. c) Desarrollar en conjunto un proyecto de Educación
Ambiental basado en el aprovechamiento de los recursos del entorno cercano al
centro.
4. E) Motivar a la comunidad estudiantil a través de
actividades lúdicas diseñadas para despertar el interés y la curiosidad para el
beneficio de la Educación Ambiental.
5. f) Fomentar las relaciones interpersonales
involucrando población externa al colegio, comunidad educativa, políticas de
educación, padres y población en general.
6. g) Facilitar a los docentes y representantes de los
niños estrategias para mantener el interés y el trabajo para conservar el medio
ambiente.
7. h) Propiciar concursos sobre Educación Ambiental
para mantener a la población activa.
8. i) Despertar la conciencia de los niños y niñas en
pro de su beneficio.
9. j) Reflexionar sobre la relación de teoría y
práctica y las posibles mejoras que se puedan realizar en el tema a tratar de
cara a posteriores aplicaciones.
Misión:
Concienciar a la comunidad del
colegio para que mancomunadamente coadyuven en mantener un ambiente óptimo,
digno de un mejor futuro.
Visión:
Despertar conciencia verde en la
búsqueda de una mejor calidad de vida, respetando las políticas que rijan en el
estado en beneficio de todos.
Alcance:
Esta propuesta no solo pretende
llegar a la población de este colegio de Almoradí, sino que aspira ser
inspiración de otros institutos para que en conjunto se pueda combatir mucho
mejor la problemática ambiental. Es una estrategia para mejoras de la educación
ambiental en el colegio.
En cuanto al concepto de estrategia,
(Pérez, 2003, p.26), define estrategia como “el conjunto de acciones dirigidas
al mejoramiento de determinadas situaciones en las organizaciones o a encaminar
a el logro de objetivos propuestos”. La estrategia como la dirección en
la que una empresa necesita avanzar para cumplir con su misión. Esta definición
ve la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cómo llegar ahí es a
través de la planeación a largo plazo y la planeación táctica.
Las estrategias son programas
generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para
poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se
han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la
organización una dirección unificada.
Este proyecto sólo quiere llegar a la
comunidad estudiantil y exhortarla a prepararse para enfrentar los retos del
futuro.
Cronograma
de actividades:
CRONOGRAMA
DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA
Semanas
I a IV. Mes 1.
PROGRAMA
ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESCUELA PRIMARIA
1ª Observación y entrevista personal
con los docentes y los representantes:
–
Diseñar Instrumento Detección de Estrategias y Aplicabilidad (I-D-E-A).
–
Dar a conocer el programa de intervención bajo el concepto de autodeterminación
con las nuevas estrategias a aplicar en cuanto a la enseñanza del cuido del
ambiente. Ver Cuadro 1
1ª Reunión con los docentes y
directivos para el estudio y aplicabilidad del programa aquí propuesto:
– Reunión con los usuarios
seleccionados para la implementación de las directrices de esas estrategias de
intervención
1ª Entrevista con familiares
representantes y docentes de los niños elegidos para el Plan piloto de
implementación del Programa
–
Explicación del programa de Educación Ambiental
–
Aceptación de participación en el programa por docentes y representantes de los
niños
–
Escala de Evaluación de la comunicación entre niños y sus representantes.
2ª
Diagnosticar en la población docente que tipos de estrategias educativas
utilizan para fomentar la interdisciplinariedad en apoyo del ambiente natural,
su cuido y uso así como la conservación. (I-D-E-A).
Ver
Cuadro 3.
–
1ª Reunión individualizada con los
profesores de las escuelas participantes así como la detección en la
implementación de las estrategias para la enseñanza en educación ambiental.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
Mes
2
Semanas
V a VIII.
– Visitas Guiadas a
los jardines, huertos o áreas naturales del colegio.
–
Teatro verde en el colegio o con grupos teatrales estudiantiles en intercambio
interinstitucionales.
–
Aprender y cantar, educar pintando
–
Tareas higiénicas de reciclaje en la escuela y asignaciones para el
hogar. Ver Cuadro 2.
Técnicas Grupales (homogeneización de grupos)
Mes
3
Semanas
IX a XII.
–
Autoestima y valoración del ambiente y la vida
–
Tareas higiénicas y del hogar
–
Desplazamiento y orientación al ambiente, la recreación y la vida
– Localización de
servicios públicos medio ambiente y áreas verdes.
Mes
4
Semanas
XIII a XVI.
–
Resolución de conflictos
–
Tareas higiénicas y del hogar para proteger la salud y la vida
–
Desplazamiento y orientación hacia el cuido del ambiente
–
Localización de espacios públicos con énfasis en el ambiente
–
Parques, plazas, tiendas naturistas.
Mes
5 Semanas XVII a XX.
–
Resolución de conflictos
–
Tareas higiénicas del niño y del hogar
–
Desplazamiento y orientación en salud ambiental
–
Localización de servicios públicos
–
Cafeterías y restaurantes
–
Tiendas naturistas y supermercados verdes
Mes
6 Semanas XXI a XXIV.
–
Tareas de reciclaje en la escuela y el hogar
–
Desplazamiento y orientación al cuido del ambiente
–
Localización de lugares públicos al aire libre
–
Sitios de recreación ambiental
–
Tiendas de naturaleza y supermercados de alimentación verde, tiendas
naturistas.
–
Canciones, visitas a jardines, plazas y uso adecuado del tiempo libre,
dedicación al cuido del ambiente y disfrute del aire libre
–
Asociaciones de conservación ambiental, cines foros ambiente y recreación,
parques jardines plazas y sitios históricos de naturaleza ambiente y vida.
EVALUACIÓN DE IMPLEMENTACIÓN
Si hablamos de buena comunicación,
entonces podríamos decir
La comunicación no es un acto, en el
sentido de que se trata de algo simple, sino que es un proceso complejo, que
posee varias etapas o pasos. Para (Gómez ,1995, p.36), “es conveniente tener
presente esta aclaración previa al entrar al estudio de este tema dentro de
nuestra disciplina, pues es preciso recordar las dificultades que en cualquier
etapa del referido proceso comunicacional pueden surgir”.
Por lo tanto, no pueden existir
buenas relaciones interpersonales, si no existen buenas comunicaciones. Por
ello en una unidad Educativa, la comunicación debe entenderse como todo el
conjunto de mensajes, que son intercambios entre los integrantes de la misma,
así como entre esta y el entorno donde se desarrolle, y sin ella, muy
posiblemente no existiría nada, ya que es la base ideal para crear estrategias,
planes y programas para la subsistencia de cualquier actividad. Según
(Pasquali, 2002, p.46), la comunicación está definida como: La integración
humana, el intercambio de mensaje entre hombres, sean cuales fueren los
aparatos intermediarios utilizados para facilitar la interrelación a distancia,
es decir, en todo proceso de envió unidireccional o bidireccional de
información, orden a receptores predispuestos para una decodificación
interpretación excluyente, y para desencadenar respuestas pre programadas.
De
igual manera la comunicación viene dada por el flujo de información que se
produce entre las personas haciendo diversos mecanismos comunicacionales.
Actualmente en cualquier organización, el fenómeno comunicacional juega un
papel sumamente importante esto se debe a que todos los procesos que se cumplen
en la misma, dependen directamente de ese fenómeno, pues en caso de no darse de
seguro que las acciones y políticas a llevar a cabo no se cumplirán de la mejor
forma.
El estudio tendrá una duración de dos
meses. Las primeras 4 semanas se dedica a la observación tanto del
docente en sus áreas de clase como fuera del recinto escolar
Implementación
de las nuevas estrategias:
Primer y segunda semanas
Lunes
Ver película.
Discutir el tema planteado (CINEFORO)
Participan niños (as) y
docentesMartesAprender y cantarParticipan todosMiércolesEducar
pintandoParticipan todos los estudiantesJuevesTeatro verde externoParticipan
docentes y estudiantesViernesTeatro verde externoParticipan docentes y
estudiantes
Cuadro 1 Fuente: El investigador 2018
Elaboración propia
Implementando nuevas estrategias en
otras áreas:
tercer y cuarta semanas
LunesVisita guiada por las áreas
fuera del colegioParticipan niños (as) y docentesMartesAprender y
cantarParticipan todosMiércolesEducar pintando áreas del colegioParticipan
todos los estudiantesJueves
Teatro verde
Externo
Participan docentes y estudiantes
Viernes
Teatro verde
Interno
Participan docentes y estudiantes
Cuadro 2 Fuente: El investigador 2018
Elaboración propia
Metodología
del proyecto innovador
Se trata de una propuesta de IAP y
los resultados permiten extendernos hacia otras aristas de investigaciones.
Las
variables
Las variables representan diferentes
condiciones, cualidades, características o modalidades que asumen los objetos
en estudio desde el inicio de la investigación.
Así mismo (Arias, 2006, p.55),
expresa que la variable “es una característica, cualidad o medida que puede
sufrir cambios y que es objeto de análisis, medición o control en una
investigación”. En otras palabras, la variable es la dimensión de un objeto. En
relación a esto, El autor estableció dimensiones e indicadores, con el
propósito de asegurar el establecimiento de los instrumentos de recolección de
datos para alcance de los objetivos propuestos.
Para (Hurtado y Toro, 2000, p.75), la
definición operacional de las variables significa “las relaciones existentes
entre las distintas variables, tratando de establecer los efectos de las unas
en las otras”. En otras palabras, la Operacionalización de las variables es el
procedimiento que trata de descomponer o desglosar cada una de las variables en
los aspectos que la componen, a fin de facilitar la recolección de los datos
necesarios para la investigación a realizar.
Según (Palella y Martins,2006, p.66),
señalan que la Operacionalización de las variables “pretende identificar los
elementos y datos empíricos que expresen y especifiquen el fenómeno en cuestión”.
De acuerdo a esto, la primera tarea para operacionalizar las variables consiste
en las dimensiones, es decir, en los aspectos o elementos que constituyan los
rasgos característicos de la misma.
Ver
cuadro 3
Conceptualización
de Variables:
OBJETIVOSVARIABLEDEFINICIÓN
CONCEPTUALDEFINICIÒN OPERACIONAL
Diagnosticar en la población docente
que tipos de estrategias educativas utilizan para fomentar la
interdisciplinariedad en apoyo del ambiente natural.
Tipos de estrategias educativas
La situación actual de las
estrategias educativas para lograr acercamiento con los estudiantes en relación
a la protección ambiente.
Se
refiere al conjunto de acciones de los docentes ´para obtener
reacciones en estudiantes estrategias utilizadas por ellos en el
colegio.
Especificar qué tipo de conocimiento
poseen los estudiantes de primaria sobre la protección del medio ambiente.
Tipo de conocimiento en estudiantes
Es un conjunto de actividades que
buscan responder a una o más necesidades de carácter cognitivo.Se define como un
abanico informativo en .donde cada estudiante da lo mejor de sí.Enumerar los
recursos usados por la comunidad educativa para los procesos de enseñanza
aprendizaje en el aula de clases, en cuanto a la defensa del medio
ambiente.Cantidad y precisión de recursos usados en los procesos de
enseñanza aprendizajeEs un grupo de actividades docentes con diversas
herramientas para usarlas en sus prácticas de clases.Elementos que servirán
como herramientas para el desarrollo de las prácticas de enseñanza aprendizaje.
Definir los lineamientos a seguir
para la propuesta educativa para el desarrollo de la educación ambiental en
primaria
Lineamientos para la propuesta
educativaEspecificar qué elementos debe contener la propuesta
educativa para el desarrollo de la educación ambientalGrupo de estrategias que
comprenderán a la propuesta educativa
Cuadro 3 Fuente: El investigador 2018
Elaboración propia
Pasos
metodológicos:
Trabajaremos con una población de
niños de 3”,4ª hasta 6to grados de educación primaria y sus docentes. Al hablar
de población, (Tamayo y Tamayo, 2002, p.114) “definen la población como la
totalidad de fenómenos a estudiar, en donde las unidades de población poseen
una característica común, la cual se estudian y dan origen a los datos de
investigación”. La población en estudio forma parte del universo, más no se
confunde con él; es un subconjunto del universo conformado en atención a un
determinado número de variables que se van a estudiar.
En otro sentido, (Hernández,
Fernández y Baptista, 1998, p.204), definen “la población como el conjunto de
todos los casos que acuerda con una serie de especificaciones”.
Al observar a la población de
docentes en las primeras semanas en el desarrollo del conocimiento se pudo
apreciar una educación bancaria, como lo señala Freire. Se notaba al docente
muy rígido en su estructura enseñanza aprendizaje. Parecía el dueño de la
verdad, que siempre es relativa. Los niños y niñas un tanto distraídos y
copiando como si el tiempo les acortase las ganas de escribir. Hubo muy poca
interacción. Los pequeños se agotaron y los docentes no parecían estar
satisfechos con las respuestas obtenidas.
Al aplicar nuevas herramientas en el
proceso educativo, se notó un cambio positivo, la clase era menos tediosa. Los
estudiantes participaban voluntariamente, se sentían atraídos por la nueva
manera de compartir saberes. El área de estudio se convirtió en un área experimental,
todos querían hablar y compartir su punto de vista con el compañero y con toda
la audiencia. Fue interesante poder mirar en sus ojos el brillo del futuro.
Desarrollo
de la innovación:
La propuesta se desarrolló, como ya
se venía explicando por fases:
· Observación
· Participación
· Integración y
· Desarrollo.
Siempre se estuvo en disposición de
lo que iba ocurriendo. Toda acción, marcaba una reacción que alimentaba las
expectativas del trabajo ofrecido. Los docentes y estudiantes se fueron
integrando en una sinergia llena de trabajo en equipo.
Si consideramos la parte teórica
descrita, podemos decir que hubo una interdisciplinariedad, se fomentó el
pensamiento crítico y hubo resultados maravillosos por parte de los niños. Se
reafirmó el trabajo en equipo, la diversidad de pensamientos y la unión de
ideas para las mejoras del problema.
Y como dice (Andrew Lerkis, 2013,
p.46) y: Pinto 2016, “Los paradigmas son problemas para muchos y soluciones
para otros y nacieron para romperlos y cambiarlos como cambia la historia a
nuestros pasos”.
Recursos
organizativos, materiales y didácticos:
Existe un grave error en área docente
y es considerar que todas las personas responden a los mismos estímulos,
olvidando que existen distintas motivaciones de memorias. Es por eso que el
docente debe ser un “políglota” en el mundo de estrategias para impartir
conocimiento.
Existen niños que necesitan escuchar
sonidos agradables para poder responder a su capacidad cognitiva, otros que
necesitan movimiento, otra alegría, otros, variedad de ritmos, otros que los
toquen o que el maestro cambie de lugar en todo momento, en fin, son muchas las
maneras que existen para poder llegar a ellos, es por eso que el autor buscó
recursos que despertasen en los niños pasión, entre ellos juegos. Pinturas,
canciones, bailes, teatro, paseos y mucho más para poder llegar a todas esas
áreas cognitivas que se cierran a una actividad de colegio.
El niño ama jugar, por eso su mundo
es de caramelo. El distraído también está jugando en su propio mundo y es que
no hay nada más serio que jugar para ellos y si el adulto fue niño, es obvio
que sepa reconocerlo. Para darse a respetar no se necesita tanta rigidez,
sino armonía y capacidad de interacción.
La
propuesta de innovación:
Fue de mucho interés compartir con
los docentes y los estudiantes para identificar qué tipo de información era
necesaria para cada semana. De allí surgieron muchas propuestas y se
desarrollaron con interés y devoción.
Luego de formular las estrategias y
plantearlas, sólo resta decir que fueron un éxito para el colegio. Nacen
las unidades didácticas relacionadas con lo que más les gusta a los niños, el
juego.
Los maestros fueron desarrollando sus
objetivos, en las mismas prácticas y eso es parte de lo que se llama IAP. Se
crearon equipos de trabajo (por nivel y especialidad) para el desarrollo de
propuestas concretas sobre: Objetivos, Contenidos, Metodología, Materiales,
Actividades.
Luego de creadas en el campo de trabajo,
hubo Intercambio de información que permitió un diseño en conjunto, un modelo
de planificación de unidad didáctica desde un enfoque competencial, como lo
vimos en el desarrollo de las prácticas.
Se modificaron las anteriores
estrategias de trabajo para este colegio y se propone llevar la acción hacia
otros colegios circunvecinos.
Todo estuvo relacionado con el hacer
para aprender. Esto permite cambios del docente que deposita su conocimiento en
el estudiantado.
Caracterización
del elemento innovador.
Es en este momento donde la cultura está más presente que nunca, también las
mediaciones donde se cuenta a la familia, la iglesia, la calle, como
coadyuvantes de la educación de los niños y niñas.
Esta propuesta es cien por cien
operativa, flexible y dinámica. Está vinculada a realizarse con el protagonismo
de todas las personas: educadores, profesores, sanitarios, personal de
servicios sociales, de la administración. Es preciso enfatizar que la
propuesta tiene un carácter horizontal, donde todos podamos opinar, cambiar,
mejorar, y dar lo mejor de nosotros para la impartición del conocimiento en las
aulas, en la búsqueda de una mejor calidad de vida. Siendo horizontal
evitaremos la preponderancia de una determinada institución sobre otra, o de un
jefe sobre otro, todos tendremos una cota de responsabilidad y esto nos
obligará a comprometernos mejor. Este sistema de operación debe permanecer en
todas las fases del programa. Debe asegurarse el funcionamiento de los canales
de comunicación y coordinación existentes entre los diversos agentes
participantes: distintos grados, diferentes escuelas, técnicos de diversas
disciplinas, agentes sociales, población en general…
Desarrollo
del Proyecto Ambiental y Estrategias
1.
– Semanas I hasta la IV del Mes 1. Inicio del Programa:
a. 4.
1ª Observación y entrevista personal con los involucrados en la propuesta:
Docentes y representantes de los niños.
1. Las primeras 4 semanas se dedican a la observación
tanto del docente en sus áreas de clase como fuera del recinto escolar
2. El propósito de esta observación es poder detectar
aquellas estrategias utilizadas por el docente y demás personas involucradas,
como asistentes de aula e incluso padres de los niños y determinar cómo los
niños pueden ser beneficiados con la utilización de las estrategias expuestas
en este
1.
Metodología
del proyecto innovador (IAP)
2. Se trata de una propuesta de Investigación Acción
Participante (IAP) y los resultados permiten extendernos hacia otras aristas de
planificaciones e investigaciones sucesivas.
1.
Las
variables
3. Las variables representan diferentes condiciones,
cualidades, características o modalidades que asumen los objetos en estudio
desde el inicio de la investigación y en este programa un aspecto fundamental
que va íntimamente ligado tanto a la educación como a la gestión ambiental para
el uso adecuado y conservación del ambiente es una serie de procesos dinámicos
de interacción con los niños para que la enseñanza cause el efecto deseado.
Para ello se les pasará
el Instrumento diseñado para la investigación en esta etapa preliminar o
primaria: Instrumento Detección de Estrategias y Aplicabilidad(I-D-E-A) que
determinará a aquellos docentes que tengan el nivel mínimo adecuado de
motivación para la realización de las actividades con los niños en cuanto a la
concienciación para con el cuido del medio ambiente. Además, bajo el principio
de la autodeterminación se les dará a conocer el programa de intervención de
las nuevas estrategias (Cuadro 1) en la enseñanza para el cuido del ambiente,
con las estrategias allí reflejadas y sus actividades y el objetivo del mismo,
para que puedan acogerse a él con el apoyo de los directores de las escuelas.
· 1ª Reunión con los estudiantes para la
implementación de las directrices de esas estrategias de aprendizaje sobre el
ambiente y su cuidado.
Enumerar los recursos usados por la
comunidad educativa para los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula de
clases, en cuanto a la defensa del medio ambiente.
Esto se llevará a cabo en las
primeras reuniones con todo el grupo donde además se les volverá a explicar el
programa y se llevarán a cabo dinámicas grupales de presentación entre los
aplicantes del programa, los padres y los directivos de las escuelas en las
áreas de influencia.
· 1ª Entrevista con los familiares y niños así como
con el directivo de la escuela.
Una vez realizado la primera reunión
con los maestros seleccionados para el plan piloto, se llevarán a cabo
entrevistas con los familiares de los estudiantes, y directivo para explicarles
el programa de desarrollo para la educación ambiental y contar con su
participación y aplicabilidad adecuada.
Los familiares y de los niños que
acepten serán entrevistados en profundidad por el maestro que deberá de
rellenar instrumento Escala de Evaluación de la comunicación familiar. Con esta
escala se podrá conocer el grado de soporte familiar y el estilo de
comunicación familiar entre niños y sus representantes. Los datos de esta
entrevista servirán para adecuar los contenidos de los módulos así como para la
intervención individual en cada fase y escala formativa.
· 2ª Reunión grupal de estudiantes, maestros y padres
o representantes.
En esta reunión los aplicantes del
programa deberán revisar los avances entre la comunicación de los estudiantes
con sus padres, y el nivel de avance de aplicación de las estrategias del
programa de educativo ambiental así como las competencias de aprendizaje
obtenidas por los niños y jóvenes estudiantes en los diferentes grados de
escolaridad.
Estrategias
de Implementación del Programa de Educación Ambiental Primeras etapas.
Primer y segunda semanas
Lunes
Ver película. Fomentar la
comunicación y la educación conservación ambiental
Discutir el tema planteado (CINEFORO)
Participan niños (as) y
docentesMartesAprender y cantarParticipan todosMiércolesEducar
pintandoParticipan todos los estudiantesJuevesTeatro verde externoParticipan
docentes y estudiantesViernesTeatro verde externoParticipan docentes y
estudiantes
Implementando
nuevas estrategias en otras áreas afines a educación ambiental con desarrollo
conductualCuadro 1 Fuente: El investigador 2018 Elaboración propia
Tercer y cuarta semanas
LunesVisita guiada por las áreas
fuera del colegioParticipan niños (as) y docentesMartesAprender y
cantarParticipan todosMiércolesEducar pintando áreas del colegioParticipan
todos los estudiantesJueves
Teatro verde
Externo
Participan docentes y
estudiantesViernes
Teatro verde
Interno
Participan docentes y estudiantes
Cuadro
2 Fuente: El investigador 2018 Elaboración propia.
COMIENZO DE LAS
ACTIVIDADES:
· Módulo visitas guiadas, jardines, huertos, espacios
públicos o áreas naturales del colegio o colegios
Con este módulo se pretende
desarrollar la inteligencia afectiva y la capacidad de crear estrategias para
el cuido del ambiente de los estudiantes y así poder mejorar las interacciones
sociales. Los objetivos de este módulo son:
· Mejorar la autoestima y tener conciencia de uno mismo
y del cuido del ambiente promoviendo una adecuada concienciación en esta
materia
· Promover el Teatro verde en el colegio o con grupos
teatrales estudiantiles en intercambio interinstitucionales.
· Aprender y cantar, educar pintando
· Emprender tareas higiénicas de reciclaje en la
escuela y asignaciones para el hogar.
· Aprender diferentes estrategias para la obtención
de materiales de uso diario tendientes a su reutilización para favorecer la
preservación del equilibrio del ambiente para la vida.
· Conocer qué es la madre tierra, el ambiente y saber
cómo potenciarlos
· Entender qué estrategias adecuar y aplicar en el
cuido del ambiente
· Aprender cómo afrontar los conflictos y saber de
plano como evitarlos o
Para trabajar los contenidos de este
módulo se han elegido los temas siguiendo las recomendaciones de ( Trellez
Eloisa, 1995, p.70). Se intentará que en todas las exposiciones teóricas se
cuente con materiales audiovisuales u otros materiales que sean atractivos ya
que hay diversas formas de aprendizaje para los niños y jóvenes quienes son
visuales, auditivos o kinestésicos. Los ejercicios deben estar orientados hacia
la reflexión, utilizando para ello dinámicas del grupo que fomenten la
interacción y las lluvias de ideas. Además, se prestará especial atención a utilizar
como técnica el role play en la resolución de conflictos, que estarán diseñadas
hacia contextos cotidianos de la vida diaria (higiene individual, reciclaje y
cuido del ambiente y la tierra para la vida, relaciones con la familia y los
profesores, relaciones interpersonales en contextos exteriores…). También se
utilizará técnicas de dar instrucciones, modelado, feedback, generalización y
refuerzo de la interacción social.
“…la formación ambiental actual se
concibe en estrecha relación con la concepción dinámica de ambiente, y tiene
nexos más fuertes con la gestión ambiental, que con los problemas ambientales
mismos” (Eloisa Tréllez, 1995, p.70).
TEMAS GENERALES
Tema 1. Ambiente Espacio Vital
– Ambiente
concepto– Autoimagen del medio
ambiente– Ubicación del espacio
ambiental– Autoconfianza y valoración del niño en su
medio ambiente
Tema 2: Preservación del agua para la
vida y el ambiente
– Reconocer la
importancia del agua para las personas, para su vida y para el
ambiente.– Ambiente y la infraestructura, como disponer los
espacios para la vida y preservación del medio ambiente.
Tema 3: Disposición de excretas y uso
de residuos para preserver el ambiente.
– Excretas:
Sistemas para disponer excretas– Biodigestiores o
bioles, principios y técnicas.– Aguas
Limpias– Integridad del ambiente–
Aguas servidas: Reciclaje y correcta disposición–
Innovación en el cuido del ambiente
Tema 4 Residuos sólidos en el
ambiente
– Técnicas de
disposición de residuos sólidos en el ambiente.–
Técnicas para disposición de residuos sólidos en la casa.–
Técnicas de reciclaje y reutilización: clasificación de materiales para proteger
el ambiente.
Tema 5. Las Plagas
– Introducción al
tema de insectos benéficos y plagas.– Orientación a la
protección de insectos benéficos y al control de plagas.–
Desarrollo de jardines escolares– Huertos en el hogar
protección del ambiente y la vida.
Tema 6. Alimentos y viviendas con
higiene y salud para preserver el ambiente.
– Producción
orgánica de alimentos– Compromiso con el cuido del ambiente y
su preservación– Motivación al logro de objetivos y técnicas
naturales de cuido al ambiente y a la vida.
Antes de comenzar este módulo se les
pasará la Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1965) para poder
evaluar la autoestima como una percepción de autovalía personal y así poder
mostrar el valor de conocerse y así inculcar el cuido de ellos mismos para
luego promover el cuidado medio ambiental.
6.2. Módulo Tareas Higiénicas y
del Hogar
Al impartir este módulo se pretende
concienciar de las necesidades de los autocuidados y tomar autonomía en ciertas
actividades del hogar. El primer módulo tiene los siguientes objetivos:
· Mantener pautas de higiene personal
· Crear hábitos de higiene básicos
· Aumentar las tareas de aseo
· Determinar tareas que puedan ser realizadas de
forma autónoma dentro del hogar
· Adaptar horarios de trabajo en hogares, sus
jardines o huertos.
MÓDULO
TAREAS DE HIGIÉNICAS Y DEL HOGAR Escala
de evaluación de actividades de la vida diaria.
Higiene básica
– Lavado de
manos– Duchas– Peinados y aspecto
físico– Higiene bucal– Limpieza de uñas y
oídos– Uso del baño– Limpieza
general– Higiene del cuerpo–
Salud y uso de elementos naturales Tareas del hogar– Limpieza
del hogar
– Desarrollo de
huertos o jardines en el hogar– Responsabilidades dentro del
hogar
El Reciclaje: El cuidado del ambiente
–
Importancia del cuido del ambiente para la vida– Técnicas de
reciclaje y selección de materiales para el cuidado del ambiente.Creación de
cronograma con consenso del estudiante, el maestro y la familia Autorregistro de actividades
6.3. Módulo 3. Desplazamiento y
orientación al uso y cuidado del ambiente
En este módulo se pretende poner en
práctica todo lo aprendido anteriormente. Por lo tanto, las salidas al exterior
con los estudiantes serán muy importantes. Igualmente la utilización del role
play será fundamental para posteriormente llevar a cabo estás actividades en
terreno real. Los objetivos de este módulo son los siguientes:
· Entender geográficamente los límites y
oportunidades del cuidado de los espacios ambientales en el barrio o la ciudad.
· Conocer los medios de transporte y la forma de
usarlos
· Localizar y entender las formas de uso de los
servicios públicos como son: centros de recreación, plazas, jardines, parques.
· Localizar y conocer las normas de uso de cafeterías
y restaurantes
· Localizar y conocer las normas de uso de tiendas
naturistas y supermercados
6.4. Módulo 4. Ocio y tiempo
libre
La aplicación de este módulo pretende
dar a conocer las oportunidades de ocio que existen en el barrio, para que los
estudiantes puedan acceder a ellas. Para ello se conectará con diferentes
asociaciones que vendrán a explicar cuáles son sus cometidos, entre ellas
asociaciones conservacionistas y de cuidado del ambiente. Conocerán diferentes
actividades y talleres que podrán realizar y se les motivará a ello. Además, se
harán diferentes salidas para conocer tanto las
asociaciones como las posibilidades
de ocio cercanas, con asistencia al cine, al parque, a plazas y jardines. Los
objetivos a cumplir en este módulo son:
· Conocer las diferentes asociaciones
conservacionistas y actividades que estas realizan.
· Motivar a que los estudiantes participen en
diferentes actividades llevadas a cabo en el cuido y preservación del ambiente
· Aproximarlos y adaptar las formas de actuar de los
niños en cines, teatros, tiendas naturistas, supermercados verdes y demás
sitios que incentiven el disfrute de la naturaleza y actividades como el
camping y la exploración del ambiente sano para mantener la salud y la vida.
Conclusiones:
Luego de vivir esta experiencia, el
autor concluye que, los niños del colegio y sus docentes necesitan un cambio de
estrategia para lograr cumplir sus objetivos. Se pudo apreciar que, con
estrategias de juego, en un ambiente totalmente armónico, maestros y
estudiantes se unieron en una sola voz y una sola fuerza para trabajar
mancomunadamente por su ambiente y hacer de esto, no un trabajo, sino una
actividad refrescante.
Los directivos del colegio, la
sociedad, los maestros y toda la comunidad estudiantil se sumó a las tareas
planteadas trayendo como consecuencia la integración de todos hacia un mismo
objetivo: Ayudar a sanar el ambiente y asegurar un mejor futuro donde se pueda
contar con una mejor calidad de vida
Siempre lo nuevo, trae dudas, sin
embargo, los docentes y toda la comunidad, se adaptó al trabajo. Fue como si se
estuviera trabajando con un grupo homogéneo. Todos colaboraron e hicieron del
trabajo su diversión, sin perder la intencionalidad del asunto. Los niños y
todos los involucrados se sintieron parte de una solución y no de un problema y
aportaron grandes ideas, como el de hacer un llamado a los ciudadanos a que
formen parte de esta tarea a diario, al lado de los niños de este colegio que
resultaron ser grandes talentos en el mundo de las artes.
Viendo los resultados en cada una de
las estrategias el equipo decidió formar talleres de teatro para la comunidad,
involucrando a los pequeños actores del colegio y a sus docentes. Se hizo un
llamado a los jóvenes que deseen participar en la redacción de cuentos, se
crearon cuenta-cuentos que deleitarán a la vecindad en teatros de calle.
Se abrieron concursos de pintura y de
literatura infantil donde los docentes serán parte de la estructura de jueces y
moderadores. También hubo representación de marionetas, propuestas por una de
las docentes. Se realizará un festival anual de canto, teatro y poesía y los
premios serán alusivos al medio ambiente.
La idea es educar ganar, ganar. Hacer
pensar y aprender a aprender. Todo esto se logró en las prácticas realizadas lo
que da mayor precisión a lo propuesto por el autor.
Sin duda alguna con esta propuesta
hubo un refuerzo en los valores. La adhesión de los miembros por los valores de
la escuela fue todo un éxito En este caso hemos encontrado un discurso
compartido por los sujetos en torno a las finalidades valorativas. Niños,
docentes, familiares, y toda la sociedad fue parte importante de esta
armonía. Los sujetos se identificaron y se comprometieron en
valores.
Por tanto, no se trata solo de una
aceptación de unos valores, funciones o atributos, sino que se involucra un
sentido de identidad con los valores a toda la comunidad que los promueve en un
sentido de pertenencia frente a la comunidad (Sandel, 1998), lo que comprende la
búsqueda del bien común.
Con ello queremos decir que los
valores no se negocian ni se aceptan de modo contractual ni se trata de una
unidad lograda a través de una aceptación estratégica de los valores; es decir,
que ellos se aceptan para mantener la integración sin perder los propios
intereses (Crozier y Freidberg, 1977) En este caso puedo señalar que los
valores que estaban caídos, fueron rescatados y otros que estaban dormidos,
despertaron para el bien de la comunidad.
Toda esta convivencia y esta experiencia
ayudan al autor a mejorar su estilo de vida, a creer más que no estamos solos y
que el aprendizaje se logra de mejor forma al involucrarse con los demás, como
lo señalaba Freire y hasta el mismo Kaplún. Esta experiencia refuerza el
conocimiento de los niños y de todos los involucrados para poder trabajar de
forma consiente, eficaz y eficiente de todo lo producido en equipo en función
de un mejor trabajo de rescate del ambiente.
El autor también concluye que debemos
romper los paradigmas empleados y solucionar situaciones pensando de manera
distinta y buscando las orillas para llegar al centro del objetivo. Este
trabajo ayudó a profundizar en cada uno de los conocimientos medioambientales
ayudó a profundizar en cada uno de los conocimientos medioambientales, también
en la promoción de la interdisciplinariedad en las tareas para beneficiar al
ambiente. Con su ejecución se pudo aprovechar la recuperación del entorno
cercano.
El haber estado en este colegio, se
permitió despertar el interés y la curiosidad de la comunidad estudiantil a
través de todas las estrategias ofrecidas, y en ese empuje se fomentaron las
relaciones interpersonales generando una hermosa sinergia de grupo. No solo
fueron los niños objeto a estudio quienes compartieron ese acercamiento, sino
que hubo manifestación de toda la comunidad.
Sin duda facilitó a los docentes
mantener la atención del estudiantado y generar participación activa. Sin más
qué decir hubo un despertar de conciencia colectivo.
Para mí como docente fue una
experiencia única, un refuerzo a mi parte humana para ponerme al servicio de la
colectividad en función de un ambiente más limpio, más sano. Sólo espero que
las autoridades del colegio entreguen su informe al equipo de trabajo para dar
curso a estas estrategias lúdicas que, si bien no me devuelven la niñez, al
menos, me la hacen recordar.
Futuras
líneas de investigación:
Son muchas las aristas que pueden
generarse de este trabajo para ser abordadas por otros investigadores. Recordad
que todo cambia y lo importante es adaptarse a las nuevas circunstancias que
traen estos cambios. Todos los docentes pueden realizar propuestas creativas
donde desarrollen sus ideas de forma práctica y sencilla. La vida es sencilla,
Somos quienes la complicamos., a veces por ignorancia o por irresponsabilidad.
No es fácil para alguno de los
docentes traer una propuesta y dejar que otros la ejecuten, sin darle las
debidas instrucciones. Desde nuestra humilde observación se vuelve
imprescindible estar allí, compartir criterios con la población objeto a
estudio e ir junto a lo que se propone para verificar los resultados y tener
sabias respuestas que ayuden a dar los giros necesarios para el desarrollo de
la investigación hacia el éxito.
En este trabajo la idea giraba sobre
las estrategias para el medio ambiente, no se buscaba a un artista, a un
cantante, escritor o especialista de las letras, sin embargo, aparecieron
varios y esas son las sorpresas que se presentan dentro de los procesos
investigativos. La sugerencia es que, si se tiene algo que ofrecer a un grupo
con el cual se esté en convivencia, desde el inicio sería lo más idóneo
hacerlo. Se debe compartir la experiencia desde el principio, cuando solo se
está en el proceso de observación. Desde allí se conoce mejor a la problemática
y se podrá decir en voz alta “Se observó lo que se debía observar”, para luego
sentir la satisfacción de tu buen punto de vista.
Si su meta es impartir conocimiento a
niños, como el nuestro, recuerda que al compartir aprendes más de lo que
llevas. Para nosotros este trabajo me marca desde la esencia del ser y ojalá
sean muchos otros lo que se sumen a esta gran labor y que entre todos hagamos
de este universo, un medio ambiente de libre y real convivencia.
Sentimos la necesidad de seguir
investigando y la curiosidad nos embarga por saber que no estamos solos, basta
con entrar a la web y ver las mil millones de miradas que le han dado al
ambiente. Ojalá los otros institutos se amalgamen a esta idea y puedan
presentar proyectos donde se trabajen líneas de investigación parecidas a esta.
Demás está decir que seguimos
abiertos a nuevos horizontes, nuevas aventuras, otros encuentros con nuevas
ideas, con otros cambios, porque el mundo gira y lo único constante es el
cambio. Nuestro proyecto está a la espera de conocer nuevas líneas de
investigación, nuevos descubrimientos.
Sabemos que cada cabeza es un mundo y
cada mundo tiene un caudal de ideas y que juntas pueden fusionar mejor para
alcanzar objetivos comunes. El ambiente puede verse hasta desde el campo de las
matemáticas y de otras disciplinas, porque todas confluyen en la misma
naturaleza, y es de vital importancia generar en los niños conciencia de
protección, uso y cuidado al ambiente.
